吴文文老师（任教于云南省麻栗坡县者挖小学）在教授五年级语文课时发现，班里大部分学生写的作文都非常的“流水账”，甚至课上回答问题时，语言表达也不流畅。吴老师认为：表达即输出，要有输出就先要有充足的输入。于是，吴老师去学校图书室为孩子们去寻找可以阅读的图书，希望学生们通过阅读可以提升文字和口语表达的能力。

高宠老师（任教于云南省红河县俄垤小学）也发现班级里的学生很少阅读，虽然图书室也有书籍，但是学生们很少主动去翻看和阅读。后来才发现，是图书室的书籍，很多内容不太适合班级的学生，还有一些虽然是儿童书籍，但版本久远，内容老旧，学生们不愿意去翻阅。

* 学校图书室，很多图书或不适合学生，或版本老旧

于是，老师们让学生各自带一本自己的课外书来学校。然而，因为很多学生没有阅读习惯，学校也很少有阅读课，所以大部分孩子家里没有买过课外书，最后只有几个学生交了寥寥的几本书，其中一本《格林童话》还是学生们最爱传阅的图书。

正当老师们一筹莫展之际，百仁慈爱的公益伙伴——灿谷公益带来了好消息，为缺少图书的支教学校捐赠书籍，期待学生们都能喜爱阅读，保持阅读，一生阅读。

收到图书后，学生们兴高采烈的帮助老师搬图书，核对图书数量，设置“灿耀图书角”，在老师的安排下，学生们热火朝天地整理着喜爱的图书。

* 各个学校里的图书角

为了让学生们有效阅读，养成阅读的好习惯，老师们通过不同方式带领学生们阅读图书，理解图书内容。

听曼小学

杜承洋老师（任教于在云南省麻栗坡县的听曼小学）为四年级的学生设计了“阅读课”，每个星期的校本课，杜老师会带领学生们通过色彩斑斓的立体书和互动故事会，引导学生进入阅读的神奇世界。在所有图书中，她们最喜欢的是《皮皮鲁》系列故事以及《神奇点心店》系列故事，这些蕴含着奇思妙想的故事为她们平淡的校园生活增添了几分乐趣。

每次读完书后，杜老师还会和学生们一起交流读书的感受，每个学生都有说不完的话，争相分享着自己喜爱的书籍。

俄垤小学

在俄垤小学，高宠老师也开设了阅读课。在课堂上，学生们自由阅读，相互交流阅读心得。自从设置阅读课后，学生们总在高老师的数学课上问：“老师，什么时候上阅读课呀？”在看不见的时间里，学生们在慢慢成长。喜爱阅读正在学生们的心中升起，习惯也正在悄然养成。

* 左图：高老师收到的图书（部分）

  上图：班级里的图书角

  下图：课间，学生正在阅读绘本

除了开设课程，高老师还在教室里设置“我分享，你欣赏”版块。让学生们把自己阅读到的“好的内容”或“读书感想”写下来，粘贴在班级后面的黑板上。学生们课后到教室后面的黑板上欣赏他人的分享，有时午饭的时候也忍不住去看上两眼，看看有没有新内容更新。相信这既是对分享内容学生的一种锻炼，也是对其他学生的一种榜样与督促。

经过一段时间的阅读，吴老师还带领学生们开展了“邀你共读”的图书阅读活动。让班级里阅读水平较好的同学带着基础较弱的同学进行共读，挑选自己的“共读伙伴”，提高学生们的阅读兴趣，在阅读中促进沟通和理解。

* 吴老师开展的“邀你共读”活动

而在朝阳小学，郭雨杭老师对学生们进行了一段时间的阅读习惯的培养，很多学生们已经有了一定的阅读基础，有的学生在写给远方朋友的信中开心地分享自己“喜欢看书”的新爱好。郭老师还通过“调皮戏剧社”，和学生们共读灿耀图书角的绘本，再通过戏剧演绎的方式让学生们深入理解内容，提高对阅读的兴趣，让学生们爱上阅读。

* 郭老师带领“调皮戏剧社”的学生们共读绘本，通过戏剧的方式演绎绘本中的故事情节

在缺失父母陪伴的大山深处，书籍的陪伴让孩子们脸上又重新绽放笑容。灿耀图书角建立以后，高老师说：“最明显的变化就是学生快乐了很多”。经过一段时间的阅读，听曼小学有几个同学自创了绘画故事，有的学生还写了小诗。从阅读的输入到他们用这些文字和绘画来输出自己小小的情绪和感受，山村孩子天赋的创造力，就融汇贯穿在这些文字里。他们小小的世界里，也装着大大的爱。

* 李梦婷（听曼小学 四年级）的绘画故事和诗歌

看到学生们的变化，杜老师说：“我们时常说，拥有很多爱的人，才能够传递很多爱。可山里的孩子让我们知道，需要很多爱的人，也会传递出很多爱。”阅读让他们在字里行间遇见了更大的世界，也让外界更了解了他们。

世界读书日之际，若问阅读的意义何在？老师们会回答：去凝视孩子们指尖摩挲书页时屏息凝神的专注，去聆听他们模仿书中角色时毫无顾忌的笑声，去触摸那些被文字悄然重塑的心灵褶皱，去守候，守候一粒求知的种子，终在时光长河里舒展成参天森林......

* 感谢支教老师吴文文、郭雨杭、杜承洋、高宠、刘太玲提供素材。