吴明倩，2024级支教志愿者，毕业于云南师范大学商学院英语专业。目前任教于云南省麻栗坡县坝子小学，负责二年级语文，四、六年级英语等教学工作，并担任班主任。
初到坝子小学时，我的心情复杂难言——既有奔赴理想的豪情，也有面对未知的隐隐不安。然而，理想与现实的落差，很快就在第一堂六年级的英语课上给了我沉重一击。我满怀热情地讲解，台下却是一片茫然和沉默。后来我才知道，这些孩子的英语基础远比我想象中的还要薄弱，有的甚至认不全26个字母。那一刻的挫败与无力感，让我至今记忆犹深。
但我清楚，问题不会因为视而不见就自动消失。就像房间里站着一头大象，若一味回避，不过是自欺欺人，无论对孩子还是对自己，都是不负责任。于是我重新振作起来：我意识到，仅有热情远远不够，我必须真正理解孩子们的处境，用切实有效的方法，去回应他们的困境与需求。
在我教过的学生中，小辉是最令我印象深刻的一个。
他是个话不多的男孩，做事沉稳，英语成绩一直处于中上游，唯独发音是他最难闯过的一关。每次让他读句子，那些单词就像困在他的唇齿之间，含糊不清，连我也难以分辨。尽管发音吃力，但他对待英语学习的态度始终认真，那份沉默中的坚持让我相信，他的潜力远不止于此。正是这份信任，让我做了一个大胆的决定：请他担任英语小组长，负责带领小组三名同学朗读单词和课文。
起初，他显得十分为难，勉强接下任务。没过几天，他红着脸来找我，低声说：“老师……我不想当组长了。”我能理解他内心的挣扎——一个自己发音尚且吃力的孩子，如何去教别人？
但我没有同意他的“辞职”。我拍了拍他的肩膀，对他说：“老师相信你可以。越是觉得难，才越要迎上去。别怕，再试试看。”
这句简单的鼓励，成了他转变的开始。从那以后，小辉像变了个人。课间时，他一个人对着课本反复练习，用手指打节拍，一个音一个音地校准；下课后，他主动来办公室找我，请我示范朗读，眼神里是从未有过的专注与坚定。
渐渐地，他的发音变得清晰、准确起来。那些曾经困在唇齿间的单词，如今清脆而流畅地奔涌而出。他的成绩也随之稳步提升，那份曾经的沉稳里，终于透出了自信的光芒。
最让我欣慰的是，在六年级毕业升学考试中，全乡仅有的两名英语满分学生，都在我们班——而小辉，就是其中之一。
这个满分不仅仅是一个数字，它是一个孩子冲破自我枷锁后，绽放出的、连他自己都未曾想象过的光芒。小辉用他的成长告诉我：当我们愿意给予信任、敢于托付机会，每一个孩子都可能释放出惊人的力量。
在针对英语教学方法上，我摸索出一些虽看似“土方法”，但却卓有成效的教学策略：
1、观察诊断与潜能评估法
老师要进行细致的观察，精准把握学生的特点：如性格“内向”但“沉稳”，成绩“中上”但“发音”是短板。更重要的是，不要停留在表象，而是要看到学生身上“被掩盖的潜能”。这种基于观察的精准评估，是因材施教的前提。
2、同伴教学法
我在班级内构建了一个微型的学习共同体。让学习能力强的同学担任组长去教其他同学，在这个过程中，无论是组长还是组员，都在互动、倾听和模仿中共同进步，营造一个共同学习、共同进步的学习氛围。
3、“让英语活起来”的情景教学法
课本是固定的，但教学环境是灵活的。我带领学生把教室装饰成超市、餐厅、车站……给孩子们创设情景，当语言与真实的场景和行动结合在一起时，记忆便如泉涌迸发，不再是负担。
4、容错文化与“疯狂”鼓励
“说错是英雄，沉默是逃兵。”这是我经常对他们说的一句话。有了这句话做底气，渐渐地，孩子们开始大胆地说出英语，并不再害怕说错。每当孩子们说出一个单词、一个短语时，我就给予当众且大声的赞扬，鼓励学生大胆去说，放开去表达。
在我看来，与孩子们建立良好关系也是教学的一部分。在课程开始，可以从“破冰游戏”开始，和孩子们玩在一起，建立信任，让他们看到我是一名老师的同时，也可以成为他们当中一个有趣、可亲的大朋友。
我始终告诫自己，要先看见一个个鲜活的孩子，再去看见他们的‘学生’身份。我试着去了解：谁的父母远在外地，需要我更多的关注；谁每天要跋涉很远的山路回家，需要我反复的安全提醒。只有当你蹲下身来，看清他们的世界，感知他们的生活，你才能找到那把对的钥匙，把英语的种子，轻轻地、稳稳地放进他们心里。
教育，是一场彼此看见、相互滋养的相遇。当我们为孩子们点燃探索世界的星火时，他们清澈的目光，也在悄然擦去我们灵魂的蒙尘。这并非单向的传授，而是两个生命间的彼此照亮。