“我就像这只小虫。以前不敢说话，现在想勇敢地跳出来，像它一样看见春天。”一位平时沉默寡言的女生按下自己制作的“惊蛰弹簧虫”，虫子轻轻一跃，她眼中流露出的欣喜，也悄悄传递给了周围的同学。
一旁的邓利芸老师微笑着，默默记下了这个动人的瞬间。
类似的画面，也在其他老师的课堂上出现。白慧玲老师分享道：“我们在画‘情绪翻翻书’时，有个学生在页面上画了‘难过’和‘开心’两种情绪。她说：‘我画难过，是因为想妈妈了；画开心，是因为今天能和大家一起做手工。’”
白慧玲老师坦言，那一刻她非常触动——虽然只是一个小小的活动，孩子却借它说出了平时不敢表达的心里话。
这些动人的瞬间，都发生在“四季美育课”上。
今年春天，七位支教老师收到了一套四季美育材料包。这套课程包含春、夏、秋、冬四个主题，分别指向“情绪认知、情绪调节、情绪表达和情绪理解”。每个季节都配有相应的手工活动：春天是“情绪翻翻书”和“惊蛰弹簧虫”，夏天是“清凉西瓜扇”和“降温冰块”，秋天是“丰收果实篮子”，冬天是“暖手礼物袋”。
如今，老师和孩子们已经一起走过了春、夏的故事。
一开始，孩子们就像手工课上那只“惊蛰弹簧虫”——原本躲在石头底下，被第一声春雷吓得蜷成一团，不敢动弹。可慢慢地，他们像小虫子一样，鼓起勇气，试探着探出头来，然后“嗖”地跳了出来。小虫子看见了春天，孩子们也重新看见了自己。
孩子们需要什么
七位老师都在云南省红河县、麻栗坡县的乡村小学里支教。那里大多数孩子的父母都外出打工了，他们和兄弟姐妹一起，跟着祖父母、外祖父母等其他亲人生活。隔代抚养，加上家里孩子多，每个孩子能得到的关注都很少。
在期垤小学，邓利芸老师和当地的老师搭班，负责一个班的所有课程。她经常上网找活动素材给孩子们上美术课，没有材料时，就把学校打废的A4纸发给他们，带着他们在背面画画。她发现，孩子们喜欢画画，但也害怕画画。“你让他们画一朵花，画一只鸟，他们就说‘老师我不会画’。”他们怕画得不好，怕被别人笑话。
在新寨小学，秦畅老师也有同样的感受。她有绘画专业背景，平时会带孩子们上美术课，但因为材料不够每人一份，很多时候只能播放课件，不能让他们真正动手体验。有时画完了，一些孩子会赶紧把画捂起来，不让别人看。就连平时上课提问，有的孩子也会不好意思说话，低着头，回答的声音小得几乎听不见。
我们希望孩子们能有更多机会上美育课——不仅有活动材料，也有系统的课程；不仅能动手练习，也能慢慢建立起自信；既要锻炼表达能力，也要让同学之间、师生之间的关系更进一步。
那么，“四季美育课”能帮上忙吗？
四季美育课带来了什么
拿到四季美育课的材料，秦畅老师翻看了一下，觉得“挺有趣，难易程度也合适，孩子们动手能做出来”。邓利芸老师也说：“带着他们开展活动，大家一起动手，特别开心。平时我也会带他们做活动，但像这样完整又有逻辑的，确实比较少。”
春季篇
春季课的主题是“情绪认知”。孩子们通过扮演冬眠的小虫——被春雷惊醒，从惊吓、蜷缩，到终于鼓足勇气跳出来迎接春天——在过程中认识各种情绪。接着，他们再把这种感受和自己的实际生活联系起来，分享彼此的发现。
上完春季课后，听曼小学的李凤秋老师反馈：“课程以二十四节气惊蛰情境导入，孩子们全程投入、情绪真实流露；通过画画、手工、分享，不仅感受节气文化，更学会正确表达情绪、勇敢面对变化，让课堂有温度、也更有深度。”
平时上课爱走神，爱打闹的两个男生，这次课全程特别专注，认真听故事，仔细画细节，还主动给同学讲解自己的画。——龚婉珍老师
有几个男生不爱学习（语文、数学等课程），但是爱做手工，有个男生还主动将剩下的卡纸材料做了一个帽子。——李凤秋老师
有个不爱说话的女生分享作品时说：“我画了刚睡醒的小瓢虫，就像我开学后慢慢找到学习的状态，惊蛰就是万物（包括我）都苏醒过来的日子。”——龚婉珍老师
两个比较沉默的学生分享自己的情绪翻翻书时，说“不知道怎么给一种情绪命名”，于是就叫它“不知道”情绪翻翻书。还分享说，听见打雷声，让他们联想到晚上一个人去上厕所时的害怕情绪。——李凤秋老师
夏季篇
四季美育课的夏季主题是“情绪调节”。这个单元的设计初衷，是让孩子们敢于表达心里那种“热得发烫”“火辣辣”的难过，然后一起找到合适的方法，让自己平静下来。
上完夏季课后，邓利芸老师用了三个词来总结：欢快、感触、治愈。那天天气很热，当她从“自己觉得很热”这个真实感受引入课堂时，孩子们很快就动手做好了西瓜扇，一个个跑到她身边，争先恐后地给她扇凉风。
制作心情“降温冰块”时，撕亚克力薄膜有难度，动手能力特别强的学生，很快做好了，看到身边人还没完成，赶紧给其他同学帮忙，整个班级互帮互助，十分热闹。
有个学生画了一个“拥抱冰块”，原来，他跟同学打架了，上了这节课，他意识到和别人打架，别人的心里面也是“火辣辣的、痛的”。于是，他制作了一块拥抱的“降温冰块”，以此表达他的愧疚，想要和对方和解的愿望。
秦畅老师说，上课时，班级里所有的学生都会沉浸其中。有孩子举着刚做好的西瓜扇子说：“老师，我感觉在扇西瓜扇的时候，风里好像都带着西瓜的香甜，好凉快呀~”
当秦畅老师问，不开心的时候，大家会做什么？
有孩子说：不开心的时候，我会在晚上看星星，星空很美，我的心情也会好很多。
还有个孩子说：跟着爷爷奶奶在山上种地时，会看到落日，那时的落日非常好看，看完之后，心情也会变好。
在四季美育课里，老师们听到很多课堂上听不到的故事。孩子们的表达也令人惊喜，原来，孩子们关注自己，也关注他人，会用心感受生活的点点滴滴，发现生活中的美好。
那么，我们还可以做什么
在俄垤小学，李琳老师带六年级，她上春季课时融入了热身游戏，给了更多空间让学生自己探索、尝试。出错的步骤，不明白的地方，她先引导他们自己想办法解决、试错以及求助其他伙伴，不直接给答案。有一个女生最先做好了弹簧，那便让她当小老师去教其他人，让同辈之间互相支持。
同样在俄垤小学，龚婉珍老师教五年级，她补充了许多关于惊蛰的知识，如，为什么叫惊蛰？其他节气是哪些，等等。在绘画方面她也进行了调整，她将“小虫子们从石头中苏醒”改为“万物在春天苏醒”，还让大家画了一些植物，让小虫子们从植物中跳出来，这样一来，画面更加有趣、生动、好看。
秦畅老师的课堂上，有的孩子粘贴“降温冰块”出错了而且不能更改了，她没有用一个标准要求孩子，也不会责备孩子，“没关系，这样也可以”。孩子捂着自己的画不让看，秦老师就分享这幅画有趣的地方，把画展示给全班看，让这个孩子在大家的鼓掌中慢慢相信自己。孩子们平时表达不多，面向全班分享时会比较害羞，她就先让孩子们在小组内分享，然后再自由举手发言。而那些真的没什么动静的，她特意邀请，保证每个孩子都至少有一次公开表达自己的机会。
根据实际情况灵活调整，每一位老师都在积极创造。
她们在四季美育课上认真、用心创造出一个空间，在这里，孩子们可以发挥创意，更可以全身心投入、专注，也有各种机会说出自己的经历和想法。即便现在说出的话不那么流畅，还需要老师帮忙理顺，但他们愿意表达且尽可能表达了，这是最重要的。
或许，孩子们不能因为参与一两次活动就大幅度提升了表达力和动手能力，也不会立刻就变成情绪理解高手，四季美育课的意义更多在于，它搭建了一个梯子，让老师有方法和工具引导孩子在其中创造和表达，充分体验。
美育课可能有结束的时候，但尊重、接纳、看见、鼓励，无论什么时候都需要。
邓利芸老师说：“我觉得我还可以多一点夸奖，多一点鼓励，多一点细致，每一个点我去多关注一些。关注的越多，分享的越多，孩子们就更容易理解，参加时也更积极。我也会不停地改变！”
意义，在悄悄扩散。
我们通过感受建立关系，感受的过程，打开了个体与世界、他人、自我共创经验的“入口”。我们通过表达建立关系，表达的过程，让我们找到了个体与世界、他人、自我共有经验“出口”。每个人都需要这些“入口”和“出口”，在进进出出、走走停停中，与世界、他人、自己建立起更多元、健康的关系，然后逐步成长为一个更自治的人。
——来自“安静的美育工作室
希望这套美育课能带孩子们经历“进进出出”的探索、“走走停停”的体悟，也祝愿老师和孩子们一起，朝着多元而健康的关系、向着自洽而完整的自己，再迈进一步。
感谢支教志愿者白慧玲、邓利芸、龚婉珍、李琳、李凤秋、秦畅、温小秀的辛勤付出！
“四季美育课”项目介绍
“四季美育课”是百仁慈爱联合念响回廊“育见”计划共同开发的一套课程，支持乡村地区的教师和社工用美育的方式将情绪教育带进课堂和社区。这套课程将“情绪认知、情绪调节、情绪表达和情绪理解”融入乡村孩子熟悉的四季轮回，通过对应季节的手工创作和故事表达，让孩子自然地感受、体验、学习、成长。
